山东东营 14岁女生李欣玥天堂纪念馆

“就在前不久，妈妈就因为我的头发和我大吵了一架。事情是这样的，因为一中校规，学生必须运动头，但我却不想服从这条校规，因为头发是我最重要的东西。不夸张地说，头发就是我的一切，它胜过一切的人、物，但是老师非让我理发，在我的奋力抵抗下还是不能如愿。就这样我被老师押送去理发，带我去理发的是爸爸，不是妈妈，当时我的心一下子停跳了两下，怎么办？”

欣玥的爸爸在整理孩子遗物时翻到了这篇欣玥7年级时写的作文，题为《渴望得到尊重》。

然而，只有强制、强制、再强制

“头发就是我的一切”这样的话在大人们看来确实很稚气，可是谁小时候没有一些精灵古怪的想法？其实，最重要的是还是这篇作文的题目——“渴望得到尊重”。大人们是否停下来和欣玥好好谈谈，了解和理解她对头发的感情了呢？

从记者的调查中，只能看到强制、强制、再强制。学生不剪发，老师就三番五次地催家长，家长收到短信就三番五次地让孩子去剪发。

于是，欣玥的生活视野越来越集中到头发上，陷入恐惧、绝望

不管失恋、失业还是失财，许多成年人在遭遇到挫折时都会有这样的体验——我们的注意力在一段时间内会一直集中在这件事情上，做别的事情都魂不守舍。当然，绝大部分人还是会走出来。孩子们也是如此。

个人心理学代表人物埃尔温·林格尔说，当一个人的生活视野变得越来越狭窄，其生活前景变得越来越黯淡，其情感越来越贫乏时，便会出现自杀倾向。例如，当一个人陷入一种情感——恐惧或绝望——而不能自拔时，就可能做出自我伤害的事情。换而言之，当一个人的生活陷入一种他自以为无法克服的危机时，就很可能做出自杀行为。

所以，当欣玥一而再再而三被要求剪头发的时候，她的恐惧可想而知。诚然，对成年人来说，剪头发和失恋、失业、失财比是小事情，可是回过头来想，我们小时候因为捣蛋或者没考好等种种原因被老师要求见家长时，内心是多么地忐忑不安，又是否觉得这是“天大的事情”？这样想，也许就能理解欣玥的内心世界。

“自杀是一个人维护尊严和自我价值的最后尝试”

面对自杀者，人们常说，他们太脆弱，又或者死都不怕，还怕生吗？当然并非如此。

德国心理学家海因茨·亨塞勒深入研究过自杀问题，他发展了林格尔的学说，并且著有《自恋的危机——自杀的心理动力》一书。

亨塞勒写道，在人与人发生冲突或个人遇到严重挫折时，自我价值将受到严重威胁，从而使人产生愤怒、焦虑、痛苦、孤独、无能为力、绝望的感觉。这时候，人体内的自我保护机制将被调动起来。在正常情况下，人通过攻击性行为来宣泄和缓解上述情感危机。然而，由于在某些人那里，攻击被阻滞或转向了自我，他们所陷入的情感危机不但不能得到缓解，反而愈加严重。于是，他们便会产生一种渴望想象，渴望进入一种无痛苦、解脱了一切烦恼的“和谐”状态，而这种渴望和想象最终将导致自杀。具有自杀倾向的人一般对一种侮辱性的结局心存恐惧，为了逃避这样的结局，他们选择了自杀，与此同时，他们也用这一行动实现了报复别人的目的。

在亨塞勒看来，自杀不仅是一种自我攻击行为，而且是一种自我保护和自卫的行动：它构成一个人维护自身尊严和自我价值的最后尝试。导致自杀最深层次的原因是自杀者的自我价值受到了严重伤害，他们由于找不到别的途径来维护这种价值，不得不做出如此激烈的反应，采取最极端的方式——自杀——来进行最后的抗议。（参考：卡斯特，《怒气与攻击》， 生活·读书·新知三联书店 ，2003）

中国的自杀者和世界其它各国都不同，中国1/3的自杀死亡者和2/3的自杀未遂者在自杀时没有精神障碍，而相比之下，几乎其他所有国家的90%以上的自杀者是有精神疾病的。我国一项自杀未遂的病例对照研究结果表明，仅有38%的自杀未遂者有精神障碍，在我国，急性生活事件造成的严重应激更易导致自杀行为的发生。因此，亨塞勒的理论有助于我们更加理解欣玥们的内心世界，防止此类惨剧的再次发生。

所以，作为成人，在说孩子不尊重自己生命的时候，先看看我们有没有尊重他们

在现实中, 青少年的情绪、情感问题并没有被置于一个十分重要的位置, 甚至可以说, 很多时候教育无视青少年情感的存在, 以至于家长无法与孩子沟通, 学校不理解孩子为什么如此的脆弱。还有一些时候，孩子甚至成为长辈们发泄压力的出气筒。

事实上，在面对惨剧的时候，大人们应该想想，我们有没有为孩子们创造出一个充满安全感又富有朝气的世界，有没有蹲下去平视着孩子，认真地倾听他们的想法，让他们感觉得到尊重。如果没有，如果仅仅是站在我们大人的立场来看孩子们的烦恼，那么是于事无补的。（参考：于凤银，《教育观念的转变:解决我国青少年自杀问题的前提》）

同样，我们也没有一套关心孩子的社会体系，没有发达的社工体系来帮助家长们，帮助孩子们走出误区。其实不光是儿童，如果社会更有活力，就会有更多的人免于自杀。在很多国家都有自杀救援法，对于自杀未遂者，24小时以后必须强制接受16小时的心理辅导。“到时社工就会来找你，所有费用由政府买单。”

许多人呼吁加强挫折教育和生命教育

每每看到花季中的少男少女自杀的时候，反思教育制度之余，人们都会提出两点：

其一是加强挫折教育，让这些温室中的花朵能够经历得起风吹雨打。

其二是加强生命教育，让孩子们对生命有敬畏之心，知道生命只有一次，是宝贵的，就不会轻易地放弃。

道理看着是不错，但是具体怎么做，人们往往就误入歧途。

到底什么才是真正的挫折教育呢？先来看看澳大利亚人力克·胡哲的故事。

1982年12月4日，力克·胡哲出生在澳大利亚墨尔本。不幸的是，他天生没有四肢。父亲吓得跑到产房外呕吐，母亲甚至不敢靠近他，直到他4个月大了，才敢抱一抱。然而，父母在经历了最初的惊愕和痛苦后，接纳了现实，他们从没想过要放弃这个孩子。父母像对待正常孩子一样，教力克做能做的一切。18个月大的时候，父亲就把他放到了水里，让他学习游泳。他6岁那年，身为电脑程序员和会计师的父亲就开始教儿子用两个脚指头打字。到该上学的年龄了，父母做出了一个艰难但可能也是最正确的决定：把儿子送进当地一所普通小学就读，而不是去为残障儿童设立的特殊学校。

受到同学欺负的力克也想过自杀，甚至尝试在浴缸中溺死自己。但真正让他改变的事情发生在13岁那年。妈妈剪下报纸上的一篇文章给他看，上面刊登了一个残疾人走出困境找到人生意义的故事。文章主人公的一句话尤其深深打动了他：“上帝把我们生成这样，就是为了给别人希望。”

实际上，让力克振作起来的是父母的爱。…

挫折教育的目的到底是什么呢？是为了让孩子有大的内心，以后不论遇到什么样的坎坷都能跨过去，在什么样的逆境中都能坚韧地生存，也就是让孩子有抗压能力。这是因为成人们知道，人生活在这个世界上就一定有风风雨雨，就需要有一颗坚强的心。那么，最好的挫折教育是什么？就是像力克的父母这样永远和孩子站在一起，告诉孩子，宝贝，没有关系。告诉孩子，大人们爱成功的他，也同样爱失败的他，所以要学会接受那个失败的、负面的自己。这样孩子们才能有开阔的视野，不会在一件可能外人觉得微不足道的小事上钻牛角尖。

遗憾的是，在实行挫折教育的时候，学校也好，父母也好，往往只是为挫折而挫折，徒有挫折的表面，却没有爱和鼓励的实质。这样能好吗