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一条鲜活的生命戛然而止，没有谁不感到痛惜。我们可以说，这孩子咋这么傻，怎能把成绩看得比生命还重要？我们也可以责怪其父母没有尽到应有的责任；当然，更可以抨击“一考定终身”的“现代科举”。但是，有一点我们是绝对不能回避的，我们的教育“病了”，对孩子缺乏起码的生命教育。
一直以来，我们的教育很大程度偏重知识技能的培养，却忽视了对孩子及时的人格教育、心理教育和生命教育。“人为什么要活着”、“为什么要学习”、“我们该怎样对待身边的人和环境”、“做什么样的事情是有意义的”……对于这些问题，还少有学生能给出自己的思考。因此，我们的孩子一旦遇到问题，总是以自我为中心，不会站在别人的角度思考问题，脆弱的心理经不起一点挫折，所以遇到一点困难就轻易选择结束生命。
在很多国家，生命教育早已纳入了中小学课程。在瑞典，老师会一边让孩子们轻抚孕妇凸起的腹部，一边给他们介绍胎儿的孕育过程，讲述生命的诞生和死亡，解释生命的来之不易，引发他们思考人生的价值、生活的意义。一些国家的孩子，每学期要有一天戴毛玻璃眼镜在学校体验盲人看不见的感觉，一天戴耳塞体验聋人听不见的痛苦。这样做，不仅让孩子深切体会到两个感官之于生命的重要，更让他们感同身受地理解残疾人的处境，成为残障人士权利的捍卫者，培育对生命的敬重和呵护。
近些年，专家学者一直在呼吁要让孩子学会换位思考，勇于面对挫折，更要重视对孩子的生命教育。如今，我们高兴地看到一些学校已经将生命教育列为课堂教学的重要内容。当然，我们不能指望在学校课程中加入一节生命教育课，就能让孩子立刻明白生命的意义，而是让他们在读书之余能有更多时间去体会和了解：他们的生命不仅属于自己，还属于父母，属于老师和朋友。让他们懂得珍惜别人的生命，也不要轻易放弃自己；让他们知道生命只有一次，要学会珍爱生命。
泰戈尔认为，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。我想，一个懂得保护生命、尊重他人生或死的孩子，将来走上社会，才有可能人性向善，社会才有可能多添一份和谐。
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